Νεότερη (νεοτερική ή μοντερνα) ποίηση

Στη νεότερη (νεοτερική, μοντέρνα) ποίηση παρατηρούμε τα εξής γνωρίσματα

          Α. Εξωτερικά γνωρίσματα

Δεν έχουμε α. έμμετρο στίχο

  β. ομοιοκαταληξία

  γ. σταθερό στροφικό σύστημα

            Β.  Εσωτερικά γνωρίσματα

1.    Υφος

                        συχνά το ποίημα προσεγγίζει τον πεζό λόγο

2.    Λεξιλόγιο - λόγος

α. χρησιμοποιούνται λέξεις και από τον καθημερινό λόγο (ακόμη και κακόηχη) => 

μπορεί να γράψει κάποιος ποίηση με οποιαδήποτε λέξη

β. οι λέξεις αποκτούν πολλές σημασίες ή

γ. η σημασία τους είναι θολή (ασάφεια) ή πολλαπλή (πολυσημία)

                        δ. η στίξη δεν τηρείται με αυστηρότητα, συχνά είναι ακανόνιστη

3.    Εκφραστικά μέσα

α. κυριαρχεί η εικόνα

β. εκφραστική τόλμη:

γ. σχήματα λόγου που αμφισβητούν την κοινή λογική

δ. γεννιούνται νέων νοημάτων μέσα από απρόσμενους λεξικολογικούς συνδυασμούς 

ε. πρωτότυπη χρήση συμβόλων

στ. συμπύκνωση, αφαίρεση, ελλειπτικότητα, ερμητικότητα

4.    Περιεχόμενο

α. ο τίτλος δε δηλώνει απαραίτητα το περιεχόμενο.

β. το θεματικό κέντρο του ποιήματος υποδηλώνεται  ή και αποκρύπτεται

γ. δεν υπάρχει περιορισμός στα θέματα των ποιημάτων

5.    Δομή  - Νόημα

α. Υπέρβαση λογικής αλληλουχίας σε ό,τι αφορά το νόημα, που συχνά παραμένει κρυμμένο

(Ο αναγνώστης το ανακαλύπτει μόνος του προσπερνώντας τις γλωσσικές δυσκολίες.)

β. Συνδυάζονται στοιχεία που με την πρώτη ματιά φαίνονται να αποκλείει το ένα το άλλο)

6.    Συνολικό

Εκφράζονται ιδέες, έννοιες και συναισθήματα που ήταν αδύνατο να εκφραστούν μέσα από τους αυστηρούς και δεσμευτικούς κανόνες της παραδοσιακής ποίησης.

Τραγούδια για τη μάνα

Στέλλα Βιολάντη

Τα φύλα στη λογοτεχνία

4ο Γενικό Λύκειο Χαλκιδας 

Α’ Τάξη - Τμήματα α2 & α3

Μάθημα: Νεοελληνική  Λογοτεχνία   Α’  Λυκείου

Ε ρ γ α σ ί ε ς    Α’  τ ε τ ρ α μ ή ν ο υ

Διευκρινίσεις

·         Τα προτεινόμενα θέματα σχετίζονται με τα κείμενα που παρουσιάζουμε, συζητάμε και ερμηνεύουμε στην τάξη στα πλαίσια της

Θεματικής Ενότητας: Τα φύλα στη λογοτεχνία: Υποθέμα: Ιστορίες αγάπης

·         Κάθε μαθητής του Α2 και του Α3 επιλέγει ένα από τα παρακάτω θέματα για τη συγγραφή εργασίας στο μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας.

·         Η εκπόνηση της εργασίας μπορεί να γίνει ατομικά ή και ομαδικά (ομάδα μέχρι τέσσερα άτομα).

·         Επιτρέπεται η συνεργασία μεταξύ μαθητών των δύο τμημάτων.

·         Επιλέγουμε θέματα και το δηλώνουμε μέχρι Τρίτη 8 Νοέμβρη 2011.

·         Όποιος θέλει μπορεί να προτείνει δικό του θέμα (σχετικό με τη λογοτεχνία και το θέμα: Τα φύλα στη λογοτεχνία), το οποίο δεν είναι απαραίτητο να παρουσιαστεί μόνο με τη μορφή κειμένου. Είναι δυνατόν κάποιος να δημιουργήσει και power point, εικαστική σύνθεση, βίντεο, animation, μουσικό κομμάτι κ.ά.

·         Υπάρχει συνεχής επικοινωνία  μεταξύ μαθητών και διδάσκοντα σχετικά με τα προβλήματα και την πρόοδο της εργασίας

·         Εκτός από την προτεινόμενη Βιβλιογραφία κάθε μαθητής μπορεί να αναζητήσει συμβατικές και διαδικτυακές πηγές

·         Πρώτη Παράδοση Εργασίας Παρασκευή 16 Δεκέμβρη 2011

·         Ακολουθεί σχετικός έλεγχος από το διδάσκοντα και επιστροφή της εργασίας με σχετικές οδηγίες

·         Τελική Παράδοση Εργασίας Τετάρτη 11 Γενάρη 2012

·         Η εργασία αξιολογείται από μηδέν (0) έως τέσσαρις (4) μονάδες στην εικοσάβαθμη κλίμακα και συνυπολογίζεται στη συνολική αξιολόγηση του μαθήματος στο Α΄ Τετράμηνο)

1^η Εργασία

Η δυναμική της αγάπης και οι κοινωνικοί προσδιορισμοί της

Έρωτας στην εφηβεία και στη νεότητα

Εκδήλωση – Αντιδράσεις – Εμπόδια – Κατάληξη της σχέσης

Συγκριτική προσέγγιση των κειμένων:

              Κ. Θεοτόκη Η Τιμή και το Χρήμα

              Γ. Ξενόπουλου Στέλλα Βιολάντη

              Ε. Φακίνου Έρως Θέρος Πόλεμος (Η ιστορία της Αννίκας και του Θανάση, σσ. 45-49, 85-87 )

Η σύγκριση γίνεται σε επίπεδο ιστορίας (υπόθεσης, μύθου): αρχή – μέση - τέλος

Βιβλιογραφία

Κείμενα Νεοελληνικής λογοτεχνίας Β’ Λυκείου, σσ. 11-14

2^η Εργασία

Λογοτεχνικές Ηρωίδες

Κείμενα: Κ. Θεοτόκη Η Τιμή και το Χρήμα: Σιορα  Επιστήμη, Ρήνη

                           Γ. Ξενόπουλου Στέλλα Βιολάντη:   Στέλλα Βιολάντη

Οδηγίες: Εξετάζουμε, εντοπίζουμε, καταγράφουμε και παρουσιάζουμε:

1.      Εξωτερικά χαρακτηριστικά (Λογοτεχνικό κείμενο)

2.      Ψυχικά χαρακτηριστικά (Λογοτεχνικό κείμενο)

3.      Θέση στην οικογένεια, στην κοινωνία (Λογοτεχνικό κείμενο)

4.      Συμπεριφορά – Σχέσεις  (Λογοτεχνικό κείμενο)

5.      Ο κοινωνικός ρόλος τους  ως γυναικών.  Τα στερεότυπα που τις περιβάλλουν. (Εξωλογοτεχνική:  Ιστορική και Κοινωνιολογική προσέγγιση)

6.      Οι σχέσεις των δύο φύλων στην τότε κοινωνία. (Εξωλογοτεχνική:  Ιστορική και Κοινωνιολογική προσέγγιση)

7.      Σύγκριση λογοτεχνικού κειμένου με δεδομένα τότε εποχής

Σύγκριση ομόλογων περιπτώσεων:

Ρήνη – Στέλλα

Σιορα  Επιστήμη – Παναγής Βιολάντης / Μαρία Βιολάνταινα

3^η Εργασία

Ο θεσμός της προίκας

Ξεκινάμε από τη κειμενική (λογοτεχνική) προσέγγιση του θέματος και οδηγούμαστε στην εξωκειμενική ανάλυση

Πώς παρουσιάζεται το ζήτημα της προίκας  στα λογοτεχνικά κείμενα;

Ο θεσμός της προίκας στη νεότερη εποχή

Βιβλιογραφία

Κ. Θεοτόκη Η Τιμή και το Χρήμα

       Γ. Ξενόπουλου Στέλλα Βιολάντη

       Ε. Φακίνου Έρως Θέρος Πόλεμος (Η ιστορία της Αννίκας και του Θανάση, σσ. 45-49, 85-87 )

Ανδρέας Λασκαράτος: Τα μυστήρια της Κεφαλλονιάς, Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Α’ Λυκείου σσ. 267-270

4^η Εργασία

Η ελληνική οικογένεια τον 20 αιωνα: Λογοτεχνικές αναπαραστάσεις

Ξεκινάμε από τη κειμενική λογοτεχνική προσέγγιση του θέματος και οδηγούμαστε στην εξωκειμενική ανάλυση

Η οικογένεια στην

1.      Κέρκυρα του 1900 (Εργατική, Πλούσια που αντιμετωπίζει προβλήματα)

2.      Ζάκυνθο του 1900 (Μεγαλοαστική, Αριστοκρατική που ξέπεσε)

3.      Σύμη του 1930 (Αγροτική)

όπως την παρουσιάζουν τα λογοτεχνικά κείμενα

 Κ. Θεοτόκη Η Τιμή και το Χρήμα

       Γ. Ξενόπουλου Στέλλα Βιολάντη

       Ε. Φακίνου Έρως Θέρος Πόλεμος (Η ιστορία της Αννίκας και του Θανάση, σσ. 45-49, 85-87 )

Εξετάζουμε τις εξής πλευρές:

α. Σύνθεση της οικογένειας

β. Ασχολίες (Παραγωγική δραστηριότητα)

γ. Ποιος αποφασίζει; Σχέσεις μεταξύ συζύγων

δ. Σχέσεις μεταξύ γονιών – παιδιών

ε. Θέματα από την οικογενειακή ζωή που θίγουν οι συγγραφείς

στ. Υπήρξε πράγματι « ο παλιός καλός καιρός!»;

5^η Εργασία

Η Θέση της γυναίκας στην ελληνική κοινωνία από το 1830 μέχρι το 1985

Παρουσίαση με Σχεδιάγραμμα του βιβλίου του

Θ. Καρζή Η γυναίκα στον 20^ο αιώνα, εκδ. Φιλιππότη, σσ. 242 - 265

Εξέταση των ακόλουθων ενοτήτων:

α. Οι συνθήκες ζωής των γυναικών μέχρι τις αρχές του 20^ου αιώνα σ. 245 κ.ε.

β. Η εμφάνιση του γυναικείου κινήματος σ. 247 κ.ε.

γ. Η Καλλιρόη Παρρέν σς. 247 κ.ε.

δ. Το ζήτημα της μόρφωσης των γυναικών σ. 251 κ.έ.

ε. Η αυστηρότητα των ηθών σ. 255 κ.ε.

στ. Οι αλλαγές στη θέση της γυναίκας μετά τους βαλκανικούς πολέμους

ζ. Οι αλλαγές στη θέση της γυναίκας μετά το Β’ Παγκόσμιο πόλεμο μέχρι το 1975

η. Οι εξελίξεις μετά το 1975 σσ. 260-265

Συνοπτική παρουσίαση του κειμένου σε κείμενο 300-350 λέξεων

Δημιουργία power point

Συσχέτιση των δεδομένων της μελέτης με τα λογοτεχνικά κείμενα

Κ. Θεοτόκη Η Τιμή και το Χρήμα

       Γ. Ξενόπουλου Στέλλα Βιολάντη

       Ε. Φακίνου Έρως Θέρος Πόλεμος (Η ιστορία της Αννίκας και του Θανάση, σσ. 45-49, 85-87 )

Νέα Ελληνική Λογοτεχνία της Α‘ τάξης Γενικού Λυκείου 2011-12: Οδηγίες για τον τρόπο αξιολόγησης - Υπόδειγμα διαγωνίσματος

4ο Γενικό Λύκειο Χαλκίδας Σχολ. έτος 2011-2012
Νεοελληνική Λογοτεχνία Α’ Λυκείου
Γραπτή δοκιμασία Α’ Τετραμήνου
(Υπόδειγμα με βάση την εγκύκλιο 124679/Γ2//01-11-2011 του Υπουργείου Παιδείας Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων)
• Κείμενο:
Το 2ο Κεφάλαιο του έργου Η Τιμή και το Χρήμα του Κ. Θεοτόκη (δεν έχει διδαχθεί – θα δοθεί στο Α2 αύριο 14-11-2011)
Απαντάμε σε όλες τις ερωτήσεις

 Ερώτηση κατηγορίας (1α)
Η υπουργική εγκύκλιος αναφέρει:
Οι μαθητές καλούνται:
Σε περίπτωση που το δοσμένο κείμενο είναι αφηγηματικό ή θεατρικό:
(1α) Να διακρίνουν και να περιγράψουν τον κεντρικό λογοτεχνικό χαρακτήρα κάνοντας τις αντίστοιχες παραπομπές στο κείμενο σε σχέση με τον κοινωνικό του ρόλο ως άνδρα ή γυναίκας, τα στερεότυπα που τον περιβάλλουν, τις σχέσεις των φύλων. Να αιτιολογήσουν τα παραπάνω, παραπέμποντας στο ιστορικό, κοινωνικό πλαίσιο στο οποίο εγγράφεται το κείμενο.
Το δοσμένο κείμενο: 2ο Κεφάλαιο του λογοτεχνικού έργου Η Τιμή και το Χρήμα του Κ. Θεοτόκη είναι αφηγηματικό.

• Ερώτηση κατηγορίας (1α)

• Ποιος ή ποιοι είναι οι κεντρικοί λογοτεχνικοί χαρακτήρες του κεφαλαίου. Να κάνετε τις αντίστοιχες παραπομπές στο κείμενο σε σχέση με τον κοινωνικό του ρόλο ως άνδρα ή γυναίκας, τα στερεότυπα που τον περιβάλλουν, τις σχέσεις των φύλων. Να αιτιολογήσετε τα παραπάνω, παραπέμποντας στο ιστορικό, κοινωνικό πλαίσιο στο οποίο εγγράφεται το κείμενο.

Μονάδες 25

Ερώτηση κατηγορίας (1β)
Η υπουργική εγκύκλιος αναφέρει:
Οι μαθητές καλούνται:
Σε περίπτωση που το δοσμένο κείμενο είναι αφηγηματικό ή θεατρικό:
(1β) Να εκφέρουν άποψη για το θέμα του κειμένου, συνδέοντάς το με την καθημερινή τους εμπειρία.

• Ερώτηση κατηγορίας (1β)

• Το βασικό θέμα (βασική σκηνή) του κεφαλαίου είναι οι διαπραγματεύσεις για τη ζάχαρη μεταξύ της σιορα Επιστήμης και του Αντρέα.

Ένα δεύτερο θέμα (παρουσιάζεται με μια επιμέρους σκηνή) το οποίο εντάσσεται (εγκιβωτίζεται) στα πλαίσια της βασικής σκηνής είναι το ξύπνημα του ερωτικού ενδιαφέροντος Αντρέα για τη Ρήνη και αντίστοιχα της Ρήνης για τον Αντρέα.

Στη σύγχρονη εποχή θα μπορούσε να συμβεί κάτι ανάλογο με την επιμέρους αυτή σκηνή;

Να εξετάσετε μια αστική και μια αγροτική κοινωνία.

Μονάδες 25

Ερώτηση κατηγορίας (2α)
Η υπουργική εγκύκλιος αναφέρει:
Οι μαθητές καλούνται:
(2α) Να αλλάξουν τον αφηγητή της ιστορίας προκειμένου να δοθεί έμφαση στη σημασία της «φωνής» (φωνή ενηλίκου, άνδρα, γυναίκας, νέου, νέας).

• Ερώτηση κατηγορίας (2α)

• Να αφηγηθείτε το απόσπασμα

«Καλησπέρα, σιορα Επιστήμη» της είπε μπαίνοντας μέσα. (σ.17) (…)
«Θα σου προσφέρω και μίαν άλλη κουβέντα.» (σ.18)
Από την οπτική γωνία του Αντρέα: Αφηγητής γίνεται ο Αντρέας.

Μονάδες 25

Ερώτηση κατηγορίας (2β)
Η υπουργική εγκύκλιος αναφέρει:
Οι μαθητές καλούνται:

•  Να συγγράψουν ένα μικρό κείμενο ως «διαφήμιση» ή βιβλιοπαρουσίαση ή κριτική για το κείμενο που θα δοθεί ή να τοποθετηθούν (αν συμφωνούν ή διαφωνούν και γιατί) απέναντι σε κριτική που θα δοθεί.

ή εναλλακτικά

• (2β) Να ταυτιστούν με κάποιον ήρωα του κειμένου και να γράψουν σελίδες του ημερολογίου του ή επιστολών του.

• Ερώτηση κατηγορίας (2β)

• Η Ρήνη το ίδιο βράδυ γράφει στο ημερολόγιό της (100-120 λέξεις)

Μονάδες 25

Οδηγίες για τον τρόπο αξιολόγησης της Νέας Ελληνικής Λογοτεχνίας της Α‘ τάξης Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2011-12
(Εγκύκλιος 124679/Γ2//01-11-2011 του Υπουργείου Παιδείας Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων)

ΙΙΙ. ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Δίνονται στους μαθητές δύο θέματα.

Τα φύλα στη λογοτεχνία: Νεοελληνική Λογοτεχνία Α΄ Λυκείου: Οδηγίες του Υπουργείου

Δες την πηγή εδώ

Νεοελληνική Λογοτεχνία

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α΄ Λυκείου

• Είδος διδακτικής πρακτικής: project, ομαδοσυνεργατική διδασκαλία

• Προτεινόμενη διάρκεια: 20  ώρες

Εισαγωγικές παρατηρήσεις

• Η διδακτική ενότητα «Τα φύλα στη λογοτεχνία» επιλέχθηκε για την Α΄ Λυκείου λαμβάνοντας ως κριτήριο την ηλικία των αναγνωστών. Οι μαθητές της Α΄Λυκείου βιώνουν την ηλικία της εφηβείας με τις ιδιαιτερότητες, τις δυσκολίες αλλά και τη γοητεία της , συγκροτούν την υποκειμενικότητά τους, ανιχνεύουν

τους ρόλους τους και τους ρόλους των άλλων, βρίσκονται διαρκώς στη διαδικασία απόκτησης ταυτότητας, δηλαδή αναζητούν τον πιο σημαντικό αναπτυξιακό στόχο της εφηβικής ηλικίας. Στο πλαίσιο αυτής της διαδικασίας, το ενδιαφέρον για το άλλο φύλο ενισχύεται.

• Η ενότητα «Τα φύλα στη λογοτεχνία» επιθυμεί να αξιοποιήσει το ενδιαφέρον αυτό, λαμβάνοντας υπόψη και συγκεκριμένες διαπιστώσεις για την αναγνωστική συμπεριφορά των μαθητών.

Σκοποθεσία

• 1) Να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές την ιστορικότητα των κειμένων, δηλαδή την πολυσύνθετη αλληλεπίδραση των κειμένων με το ιστορικό πλαίσιο στο οποίο αυτά γεννήθηκαν και διαβάστηκαν.

• 2)  Να συνειδητοποιήσουν ότι οι ρόλοι και η εικόνα των φύλων καθορίζονται από το ιστορικό, κοινωνικό, πολιτισμικό πλαίσιο .

• 3) Να διερευνήσουν τα κοινωνικά στερεότυπα περί φύλου και τις λογοτεχνικές εικόνες των ταυτοτήτων του φύλου.

• 4) Να κατανοήσουν ότι η λογοτεχνία μπορεί να αναπαράγει αλλά και να τροποποιεί ή να ανατρέπει κοινωνικά πρότυπα.

• 5) Να αναστοχαστούν τη δική τους διαδρομή για τη συγκρότηση της ταυτότητάς τους

Δεξιότητες

• Με την ολοκλήρωση της διδασκαλίας του σεναρίου επιδιώκουμε οι μαθητές και οι μαθήτριες να είναι σε θέση:

1.     Να συγκρίνουν περισσότερα ανδρικά και γυναικεία πορτρέτα , ρόλους και σχέσεις σε κείμενα ίδιας ή διαφορετικής εποχής και να αιτιολογούν τις διαφορές με βάση το κοινωνικό και ιστορικό πλαίσιο.

2.     Να συνεξετάζουν δύο ή περισσότερα κείμενα με άξονα παρατήρησης ένα ή περισσότερα από τα προτεινόμενα υποθέματα (π.χ. σχέση πατέρα- κόρης, μητέρας - γιου).

3.     Να αναζητούν διάφορα είδη κειμένων τα οποία να αναφέρονται στο γενικό θέμα

ή σε υποθέματα.

4.     Να υποστηρίζουν γραπτά και προφορικά τις εργασίες τους στην ομάδα- τάξη.

5.     Να συγγράφουν κείμενο για το οπισθόφυλλο ενός βιβλίου ή βιβλιοκριτική με

σκοπό να ελκύσουν νεαρούς αναγνώστες.

Προτεινόμενα κείμενα (ενδεικτικά):

• Από τα ΚΝΛ Α΄ Λυκείου:

• Παραλογές: Του νεκρού αδελφού

• Κρητική Λογοτεχνία: Βιτσέντζος Κορνάρος, Ερωτόκριτος

• Γεώργιος Χορτάτσης, Ερωφίλη

• Νεοελληνικός Διαφωτισμός: Έρωτος αποτελέσματα

• Από τα ΚΝΛ Β΄ Λυκείου :

• Γρηγόριος Ξενόπουλος, Στέλλα Βιολάντη

• Κωνσταντίνος Θεοτόκης, Η τιμή και το χρήμα

• Παράλληλα κείμενα :

• Πηνελόπη Δέλτα, Πρώτες ενθυμήσεις

• Ελισάβετ Μουτζάν Μαρτινέγκου, Απομνημονεύματα

• Ρέα Γαλανάκη, Ελένη ή ο κανένας

Αναλυτική περιγραφή των φάσεων υλοποίησης της εργασίας

Α΄φάση: Πριν από την ανάγνωση (ενδεικτικός χρόνος: δύο διδακτικές ώρες)

Η εισαγωγή στο θέμα

• Ενδεικτικές προτάσεις:

• Ανάγνωση αποσπάσματος της Ερωφίλης (ο θρήνος της Ερωφίλης) ή

• Ακρόαση του όρκου της Αρετούσας, κλπ.

• Έναυσμα για συζήτηση: Αναφορά έργων στα οποία οι ρόλοι των φύλων είναι πολύ έντονοι και καθορίζουν την πλοκή και εξέλιξη του έργου.

Β΄φάση: Προσεκτική ανάγνωση του πρώτου κειμένου (ενδεικτικός χρόνος: τρεις διδακτικές ώρες)

• Αναλυτικά:

• μία ώρα: ανάγνωση

• μία ώρα: συζήτηση στις ομάδες

• μία ώρα: παρουσίαση της εργασίας των ομάδων στην τάξη

Ενδεικτικοί άξονες παρατήρησης:

• 1) Ποια η σχέση του κεντρικού ήρωα ή των κεντρικών ηρώων με τα άλλα πρόσωπα του κειμένου; (εξετάζεται ο ρόλος ανδρών και γυναικών, νεότερων και μεγαλύτερων ).

• 2) Τι περιμένουν οι άλλοι από τον ήρωα; Ποιες είναι οι προσδοκίες τους; (Τι προσδοκούν οι μεγαλύτεροι, τα αδέλφια, ο κοινωνικός περίγυρος;)

• 3) Ο ίδιος ο ήρωας ή/και η ηρωίδα δέχεται να αναλάβει το ρόλο που του αναθέτουν οι άλλοι ή έχει αντίρρηση; Τον αναλαμβάνει με ή παρά τη θέλησή του; Θεωρεί αυτονόητο αυτό το ρόλο ή θα ήθελε να τον αλλάξει;

• 4) Τι του αναγνωρίζεται ως υποχρέωση ή ως δικαίωμα;

• 5) Εν τέλει, πώς οριοθετείται ο ρόλος του στην αρχή της ιστορίας;

• Στην πορεία αλλάζει ή παραμένει ίδιος ο ρόλος αυτός;

• 6) Ποιοι παράγοντες βελτιώνουν ή χειροτερεύουν την αρχική θέση των ηρώων;

• 7) Αμφισβητείται ή όχι η τυχόν νέα θέση;

Η ανάγνωση και άλλων κειμένων και η ανάδειξη της ιστορικότητας

• Προτεινόμενος διδακτικός χρόνος 10-12 ώρες.

• Αναλυτικά:

• 2Χ2=4 ώρες για την ανάγνωση των δύο κειμένων, τη συζήτηση στην ομάδα, την καταγραφή των

παρατηρήσεων,

• 2-4 ώρες για παραγωγή γραπτού λόγου των μαθητών στην τάξη,

• 2-4 ώρες για παρουσίαση των παρατηρήσεων στην ολομέλεια της τάξης

Προτεινόμενες δραστηριότητες

• 1)       Παρουσίαση ενός από τα κείμενα σε λογοτεχνικό περιοδικό

• 2)       Συγγραφή κειμένου για το οπισθόφυλλο του βιβλίου

• 3)       Αναδιήγηση τμήματος της ιστορίας από την οπτική γωνία ενός άλλου ήρωα.

• 4)       Δημιουργία μίας σκηνής στην οποία ο αναγνώστης συναντιέται με τον ήρωα

(π.χ. με μορφή συνέντευξης ή αφήγησης)

• 5)       Γραφή ανάλογου κειμένου με προσωπικές παρατηρήσεις από την καθημερινή ζωή για το προσωπικό ημερολόγιο

• 6)       Δραματοποίηση κομβικών σκηνών που παρουσιάζουν εσωτερικές ή εξωτερικές συγκρούσεις χαρακτήρων, διλήμματα των ηρώων, κλπ.

• 7)       Αλλαγή του αφηγητή της ιστορίας προκειμένου να δοθεί έμφαση στη σημασία της «φωνής» (φωνή ενηλίκου, άνδρα, γυναίκας, νέου, νέας).

• 8)       Γραφή ομόθεμου δοκιμιακού κειμένου για τη σχολική εφημερίδα ή ιστοσελίδα.

Γ΄ στάδιο: Μετά την ανάγνωση (Ενδεικτικός χρόνος: τρεις διδακτικές ώρες)

• Κατά τη φάση αυτή οι μαθητές ασχολούνται με γλωσσικές αλλά και μη γλωσσικές δραστηριότητες. Ενδεικτικά:

• 1)Δημιουργούν «ανθολόγιο» κειμένων με ανάλογη θεματική. Οι μαθητές αξιοποιούν το αναγνωστικό παρελθόν τους και παρουσιάζουν κείμενα που διάβασαν μόνοι ή σε άλλες σχολικές τάξεις, αιτιολογώντας τις επιλογές τους.

• 2) Εικονογραφούν το ανθολόγιό τους με πίνακες ζωγραφικής, φωτογραφίες και δικά τους έργα, με ανάλογη θεματική.

• 3) Δημιουργούν λογοτεχνικό έντυπο με αφιέρωμα στο θέμα «Τα φύλα στη λογοτεχνία» με «βιβλιοπαρουσιάσεις», και «βιβλιοκριτικές».

• 4)Αναζητούν διάφορα είδη κειμένων που αναφέρονται στο θέμα αναζητώντας πηγές σε βιβλιοθήκες και διαδίκτυο.

• 5) Επικοινωνούν με άλλα σχολεία για την αναζήτηση ανάλογων κειμένων.

• 6)Γράφουν κείμενο με θέμα: «Ποιο κείμενο θα ήθελα να διαβάσω» (Επιλέγουν ένα από τα κείμενα που παρουσίασαν οι άλλες ομάδες

Αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών

• Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων αξιολογούμε τη συμμετοχή των μαθητών στις εργασίες της ομάδας τις οποίες παρακολουθούμε, την υποστήριξη της κοινής εργασίας στην αρχική και τελική φάση, την παραγωγή γραπτού λόγου.

• Κατά τις γραπτές εξετάσεις αξιολογούμε την ικανότητα των μαθητών:

• Να διακρίνουν και να περιγράφουν έναν ήρωα ή μία ηρωίδα και να αιτιολογούν τα χαρακτηριστικά που συγκροτούν την ταυτότητά του ανάλογα με το ιστορικό και κοινωνικό πλαίσιο στο οποίο εγγράφεται το κείμενο.

• Να συγκρίνουν δύο ή περισσότερα κείμενα , έχοντας ως άξονα παρατήρησης τις παραπάνω παραμέτρους.

• Να εκφέρουν άποψη για τα θέματα των κειμένων, συνδέοντάς τα με την καθημερινή εμπειρία.

• Να παρουσιάζουν την προσωπική τους ανταπόκριση προς το κείμενο, αιτιολογώντας τις επιλογές τους.)